科学老师陈妤 在孩子的小脑袋里种下许多问号


近年来,重庆市首批示范小学的渝中区人和街小学涌现出一大批优秀教师,科学老师陈妤就是其中一位。从教15年间,她辅导学生在市级和区级科技创新大赛、科技模型大赛、争当小实验家竞赛、环球自然日知识挑战赛等上百次活动中屡获佳绩。近日,记者专访了陈妤老师,请她谈谈科学教学中的心得和经验。

名师简介:陈妤,渝中区人和街小学科学教师,科学组组长,渝中区骨干教师,渝中区“张超名师工作室”成员,小学科学优质课竞赛一等奖获得者,全国优秀科技辅导教师,重庆市青少年科技教育工作先进个人,渝中区首批“优秀科技园丁”。

科学学习

从培养孩子自己找答案开始

恬淡的笑容,温婉的气质,初见陈妤老师,就让人有亲切之感。这也不难理解她为什么是孩子们眼里的“大姐姐”“好妈妈”。

亲其师则信其道。每当陈妤接手一个新的年级,她都要用一个ppt进行自我介绍,里面的内容包括自己的工作经历、兴趣爱好,以及她在各地旅游时如何观察、发现、收集科学信息。同时,她还为孩子们介绍接下来的科学课会有哪些有趣的内容,要求每个孩子在开学初准备一本专属的科学笔记本和自己喜欢的科学书籍放在文件袋中。她这么做的目的有三个:一是让学生了解自己是一个怎样的老师,二是激发学生的科学学习兴趣,三是让他们了解如何进行今后的科学学习。

随后,她还要求孩子们用一张小纸片写上自己的名字、喜好、感兴趣的或想知道的科学问题。陈妤说,“这让自己快速认识每个孩子,方便因材施教,也引导他们多思考。”

“激发孩子兴趣最好办法是让孩子自己找答案。”这是陈妤经常挂在嘴边的话。她认为科学兴趣的培养、意识的形成和素养的提升,比告诉被教育者“为什么”更重要,因为这是教会他们“如何做”。那种自己动手、思考并最终找到答案的获得感,远远比知识本身更重要。

把讲台交给孩子

让科学堂课“燃”起来

“老师,黑洞和白洞到底有什么区别呢?”“老师,怎么判断这种蛇是有毒还是没有毒呀?”“老师,为什么防毒面具的形状像猪嘴一样?”“老师,预警机背上的蘑菇圆盘有什么作用?”现在的孩子见多识广,阅读量大,单单是书本内容的学习已经无法满足他们的需求,他们经常会抱着一本厚厚的书来问陈妤各种问题。

当孩子每次向她提出“为什么”时,她都不会直接告诉孩子答案,不要给他们“句号”,要给他们“问号”。如何才能将孩子们从“小问号”的状态转变为“主动解决”呢?陈妤在课堂内容设置、教学的方法以及教室的布置上进行了改革。

走进陈妤的科学教室,就可以看到专门设置的“科学图书角”,里面存放着历届孩子们自发捐出的科学书籍,《神奇校车》《DK儿童百科全书》《小牛顿科学馆》《昆虫记》《身边的科学》《不可思议的发明》……课间时间孩子们看几页书,既可以避免疯打疯跑,又可以丰富科学知识。

“每周的最后一节科学课,我也会拿出20分钟作为“专时阅读”时间,让孩子们静下心来,读几页自己喜欢的科学书籍,作简单的读书记录。读书必然就会思考,继而产生问题。”于是,“科学播报”活动应运而生。

太阳能发电、认识望远镜、垃圾分类、人工智能、纸杯烧水、自制灭火器、模拟火山……这些都是孩子们每周5分钟“科学播报”的内容。在这5分钟里,孩子们就是一个个小老师,早早地准备好自己的PPT、实验器材和请好小助手,学着老师的样子组织大家倾听,或分享自己感兴趣的一个科学问题,或做一个有趣的小实验,或介绍已有或未来将会出现的一种“黑科技”……下面的同学还会充当“大众评委”,对播报进行点赞、点评。

这样,每一位孩子都是课堂的参与者和主导者。在播报中,孩子们巩固和加深了对某些课堂知识的理解,拓展了课外知识,还提升了动手动脑合作分析等能力。

科学思维

赋予孩子面向未来的能力

“我们现在的工作,到2030年时将有50%会被人工智能所取代。面对这样的发展趋势,让我们的孩子怎样才能成为能适应未来挑战的人?”陈妤坚信,如果孩子经常思考“怎样让生活中的不方便变为方便”,那么他的创造力和社会的责任感就会大大增强,孩子长大以后就会成为一个有用的人。

人和街小学每年的科技节上,都有一个保留项目――创意金点子。孩子们会把自己生活中的一些想法设计和表达出来,并在班级、年级进行巡讲。

此外,陈妤所在的科学组还结合每个年级的学习要求,设计了很多不同的教学活动,以此促进学生创新思维发展。1-2年级时,带孩子们到校园“寻宝”,让他们寻找自己感兴趣的“宝贝”,学习正确观察的方法,养成全面观察的习惯。3-4年级时,主要教会孩子们搜集信息,推出问题,分析问题。5年级时,为孩子们增设“创意发明小课堂”,教他们一些思考方法,以及学习一些发明小技巧。

“山羊的眼睛为什么是长方体的”“香蕉球的调查研究”“关于蜘蛛毒液的思考”“自动修复材料的调查研究”“手机支付对现金支付的影响”……看到这些煞有介事的课题研究,谁会想到它们都出自一个个6年级孩子之手?

6年级的孩子们即将毕业,怎样检验几年的学习收获、怎样检验孩子们的各方面能力?是做一份试卷,或是做一张小报?陈妤选择的是,让所教的6年级孩子在毕业时各自完成一项科学小课题研究。

为了做好科学小课题研究,陈妤提前梳理和完善了相关资料,并让孩子们进行了为期两周的理论学习和案例学习。在随后的两个月里,孩子们成立研究小组,确定研究主题,制定研究计划,做好工作分工,学习研究方法,开展实验、调查、搜集、整理资料,展示研究过程……当看到孩子们提交的一份份略显稚嫩的研究成果时,陈妤感慨万千:“事实证明,孩子们缺少的不是能力,而是一种新的适合他们未来发展的学习方式。所以作为老师,我们更重要的是培育孩子们面向未来的能力!”

本文选自《新家长报》451-452期

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